阅读教学中随文“微作文”

陈　红

随着社会的进步，科技的发展，人们生活节奏的加快，微博、微信在人们的生活中广泛使用，“微作文”也出现在小学语文教学中。“微作文”是读与写的结合，读引写，写促读。它内容丰富，形式灵活。将微型作文融入阅读教学，可以加深学生对文本的理解，激发学生练习写作的欲望。

一、微作文理解字词

汉字是表意文字，一个汉字往往是一个特定的意义世界。在教学时，如果教师以文字为基础激发学生的想象力，让他们专心理解，用文字和图像练习书写，汉字的丰富内涵和灵动精神就会生动起来。

比如于永正老师在教《我的伯父鲁迅老师》的时候，在黑板上写下了学生预习时看不懂的单词，其中有一个“饱经风霜”。余老师说：“课文我们读得很好。我们已经知道了文中那个常年在严寒酷暑中跑在路上的司机。他饱经风霜的脸会是什么样的脸？如果他只有三十多岁，如果他只有四十多岁.请想象并描绘他的脸。”一个学生写道，“这个司机才三十多岁，但看起来像五十多岁。他的脸又黑又瘦，满是皱纹，眼睛深深凹陷，眼里布满血丝，凌乱的头发上蒙着一层灰。你看，这张瘦脸像个霜打的茄子。”在这个教学片段中，于老师并没有简单的分析文字，而是巧妙地用文字刻画了司机的脸。学生在写作中透析“饱经风霜”，把普通的四个字变成与文字融为一体的外貌描写，使文字更加丰富，同时增加了文字的厚度。

二、微作文想象补白

白描是中国传统绘画布局中的一支艺术笔。好的文学作品一般都会给读者留下想象的空间。在阅读教学中，教师也要善于引导学生寻找文章的空白处，选择“微作文”的写作点，让学生结合课文内容，展开丰富合理的想象或联想，富有个性地自由表达。

比如在教《钓鱼的启示》的时候，当我得知父亲让我放生刚抓到的大鲈鱼时，我急切地

询问，大声争辩，最后无奈地乞求，不情愿地把鱼放回湖里。这时我启发学生：“如果你是这篇文章的作者，当你遇到这样的情况，你会怎么想，怎么做？请写下你的感受。”这种实践不仅促进了学生对课文内容的全面完整的掌握，也点燃了他们创新的火花。

三、微作文迁移文本

小学语文教材既有好的质量，又有优美的语感。对于课文中经典精彩的段落，老师不仅要带领学生复述感受，还要巧妙地抓住这个语言学习“点”来练习写作。

比如文章《山中访友》就有一种诗意的节奏和情感。

怀，飞扬着作者丰富的想象力和联想力。尤其是第五段，作者用第二人称问候他山里的“朋友”。在教学时，教师可以让学生模拟当时的情景，学习作者的诗性语言和诗性节奏，问候山里的“朋友”。几分钟后，学生们写下了这些话。

你好，尖笋！你急着伸出头去看看外面的世界有多美！

你好，芬芳的野花！你要穿得这么漂亮去参加舞会吗？

你好，美丽的蝴蝶，你是不是整天穿梭在花丛中，酝酿着甜蜜的生活？

…………

和第二人称一样，一样的问题，一样的拟人。儿童的语言是多么巧妙优美，充满诗情画意。每一个字都包含着对大自然的热爱！

以学生发展为本，从文本中取材，将笔法练习与文本有机结合起来进行微作文，相互交融，和谐运行，有助于提高学生的写作能力和言语生命的成长。在微作文中，学生与文本进行深度对话，语言与精神通过一次又一次的同构而携手充实，达到美的极致状态。

（作者单位：重庆开县汉丰第五中心小学）

来源：语文报教师版